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Nov 11, 2009
传媒素养案例：什么是恰当的新闻报道？
本案例报道发表于《江南都市报》2009年11月7日A12版（版名“新闻110”），具体在右下偏上位置。
主标题：记者一手抬担架一手摁快门
副标题：省城南斯友好路围墙倒塌砸中拆房人 众人联手施救
正文：
昨日上午8时许，南昌市南斯友好路新大加油站对面一工地上，几名民工正在围墙下拆除一栋旧房。突然，约10米宽的一段围墙倒塌，一名工人来不及反应被砸中。
10分钟后，记者赶到现场，伤者正在痛苦地呻吟，两名工人失神地站在一旁。记者见状，一边往下冲一边大喊“快救人”。由于沙土太软，记者滚了下去，嘴里和身上全是泥土。顾不得整理，记者和另外两名民工一起，协助闻讯赶来的急救人员将伤者从废墟里救出。此时，记者才想起采访任务，逐一手抬担架一手拿起相机拍下了现场图片。市民见记者一身泥土，诧异地说：“原来这个胖子是记者呀！”
附注1：报道同时配发了现场图片（在本版所有三幅图片中面积大小排第二），其配文为：“记者和工地工人及救援人员一起将伤者救出。”
附注2：报道标题使用粗黑体，字号大小在本版所有标题中排第二。
应该说，在都市类报纸的社会新闻版面中，类似上述案例的报道其实并不鲜见。但以“存在即合理”来忽略这类媒体行为显然不是一个批判者需要的态度。
对一个传媒素养的学习者而言，我们需要思考以下问题：
1、这则报道主要写了什么？你认为记者要表达的是什么？
2、报道中没写的或者还应该写的是什么？为什么？
3、这则文章的版面编辑、配置如何？
4、你认为，媒体/记者在新闻作品中应该是什么样的存在或角色？
5、这则报道与媒体经营或市场竞争有什么关系吗？如果有，是什么关系？ -
Oct 23, 2009
江西学生电影首获拍摄许可证
据中国青年报报道，一部名为《城市候鸟》的学生电影于9月22日获得国家广播电影电视总局颁发的拍摄许可证，这在全国尚属首次，本片将于12月16日开机。
《城市候鸟》的编剧兼导演魏曦铭系江西财经大学艺术学院的大二学生。本片将目光锁定在“留守儿童”这一特殊的青少年群体，讲述一位留守儿童由欢乐走向绝路的感人故事，其创意源于该同学今年暑假在河南周口走访留守儿童的经历。
本片将完全由几个高校的相关专业学生作为主创完成，预计投入80万元，将通过校友融资以及与剧团合作筹集等获得。看来，不仅大学生有旺盛的影视创作梦想，振兴文化产业的新政策也将更加开放，惠及更多普通的创作者。
来源：http://media.people.com.cn/GB/10245088.html -
Jul 2, 2009
日本加强防范孩子接触不良网站
据报道，6月30日日本政府“网络青少年不良信息对策和环境治理推进会”确认了一项旨在保护青少年免受不良信息影响的“互联网使用基本计划”。
该计划欲从家庭、学校两方面来防范不良网站。在提及相关措施时明确写道：“民间单位和个人的自主努力将发挥主要作用，中央和地方政府对此予以尊重”。规定，相关公司有义务提供对不良交友网站的过滤功能，并督促家长等监护人积极利用。同时，还敦促父母与子女间设立“使用规范”，而对中小学教师则将进行培训，力争提高他们在该方面的指导能力等。这份计划是依据4月生效实施的《不良网站对策法》而设立的。该法规定，手机服务商有义务向未满18岁的儿童提供网站过滤服务，限制其使用手机浏览不良网站。
参考： -
Jun 21, 2009
美国新闻院校教授社交媒体使用法
互联网兴起后，“计算机辅助新闻报道”早已是美国各大新闻院校推出的新课程。据报道，目前美国各新闻学院开始承认社交媒体（SNS）的作用，并开设相应课程，以教授学生如何通过社交媒体从事新闻报道。
以下是全美各大新闻学院教育学生如何使用社交媒体的10种最普遍的方式：
1、推广内容。这是社交媒体最为基础、重要的用途。社交媒体工具可以把读者带到新闻网站，从而提升流量。除通过新闻组织的官方社交媒体账号外，还可以借助记者发布的Twitter信息、博客文章以及所分享和发送的相关链接，这样可以增加潜在读者。
2、采访。电子邮件早已成为记者最常规的采访方式之一，而通过Facebook、Google Talk，尤其是用Skype（全球著名的最清晰免费网络电话）进行采访并录制，也可以达到同样目的，而且费用低廉，所录制的音视频内容可以嵌入到网站的新闻稿中，为文字报道增加视觉元素。
3、搜集和研究新闻。使用实时搜索来搜集信息、跟踪突发新闻至关重要，它为记者提供了高效快捷的信息获取渠道，可随时了解全球各地任何新闻和趋势的进展。这些搜索渠道包括但不限于Twitter, FriendFeed、OneRiot、Tweetmeme、Scoopler和SearchMerge。
4、创建消息列表。记者要成为社交网络的活跃用户，借助Facebook、Twitter等向消息人士发送信息或提问（比如称自己正在寻找某一方面的消息），并与他们保持联系，还要及时响应别人的提问，或许可以因此获得意想不到的帮助。
5、发布信息。社交网络应该成为记者与读者交流的媒介。比如，在对突发新闻进行报道时，可使用Twitter对外发布实时消息。还可以利用Facebook发布文章、视频，或创建一个有关本地化新闻的站点。而使用Wordpress创建并运营博客网站，使用Deliciuos收藏文章、使用Flickr分享图片、使用YouTube分享视频，都是学生应当掌握的基本知识，他们可以通过亲身使用来了解究竟应当如何将社交网络融入到新闻报道中。
6、博客和网站整合。博客、新闻网站及其日常报道，以及它们与读者的交流都被整合到一起，学生们应该知道如何使用多种工具并整合它们，以加强与读者的交流，并在内容中创建互动体验。
7、创建社区和丰富内容。Twitter上的信息未必都是日常琐事，有可能包括一些有用的信息和链接。记者使用社交媒体工具的目标之一是通过读者参与来创建社区（小组）。互动提问、现场写博、Twitter信息都是围绕着一个与社区有关的问题创建一个网络。因此，社交网络是一种全新的社论，只不过它拥有更为丰富的观点和想法。记者可利用社交媒体完成工作并将其整合到自己的报道中，但社交媒体无法取代报道。内容仍然为王。
8、建立个人品牌。对学生来说，社交网络可用来创建个人品牌，并对学生毕业后从事新闻行业起到帮助。
9、道德判断。对于社交媒体而言，目前还没有衡量一个人道德水准的快速有效的方法。但是，一个人所发布和分享的信息能够反映出这个人的判断和倾向，学生们应当对此加以注意。因此，也一定要牢记，不要仅凭一个人在社交媒体上的资料来对此人所做的事情做判断，这就好比没有哪个用人单位会仅凭简历来判断应聘者一样。
10、不断尝试。不断尝试、和大家一起公开使用社交媒体工具对学生是重要的。我们都在学习之中，都希望了解使用它的最优方案。一旦开始工作，进行过尝试的新闻系学生就可以了解究竟如何使用这些工具。
原文：http://news.xinhuanet.com/newmedia/2009-06/20/content_11572384.htm -
May 24, 2009
读书小感
早上监考的时候，终于把手头上等待阅读最久的一本书读完了，可是从在当当网买来它算起，期间一次还带在往北京的列车上，已经快两年了。书名为《说我是谁，我就是谁――一个发生在互联网上的真实案件》，2005年出版，作者是美国一个著名的犯罪心理学家和公共安全教育专家，曾任职于美国联邦调查局，号称“现代福尔摩斯”。如果不是研究需要，很难有时间对付这种书了。
不过书的内容很精彩。整本书详细记录了世纪之交在美国互联网上发生的一个网络连环杀手最令人惊骇的罪行：三十年间，包括后来利用互联网，“英俊潇洒”的罗宾逊通过匿名扮演，日夜逡巡于各地聊天室，从全球寻找到那些在现实生活中有受虐性取向或陷入种种麻烦的女受害人，她们或被欺骗敲诈，或性虐待，甚至被买卖、杀害。2002年，该犯被判死刑，是全球第一个被判刑的网络杀手案例。
读本书最大的感受是来自它的书名――“Anyone you want me to be”。
在互联网空间里，至今我们仍然可以做到轻而易举的角色扮演，这正是罗宾逊的聪明和强项，使他可以在十余年间屡犯不断却不致被送进监狱。你会发现，在网络世界里人性之恶可以得到最容易的迁移；而面对数字犯罪，司法机构必须为此付出从思维、技术到机构、人员等的更加倍的努力，才能找到比特世界里的“达芬奇密码”。事实上，在美国拥有众多针对网络新型犯罪的机构，例如司法部的防范计算机犯罪与知识产权局、因特网欺诈投诉中心，以及像全国儿童法律中心等这样的NGO组织。
同样值得提醒的是，尽管今天的互联网与现实之门已然洞开，但本书对网民们仍然深具启示，那就是，在伸手不见五指的虚拟空间，人们需要学会怎样保护自己以免遭“猎食者”的伤害。这无疑是今天我们大力提倡开展公民媒介素养教育的佐证。
本书并非一本严格意义上的探案传奇，倒像是一本深入了解美国复杂的法律体系的佳作。这位来自FBI的高手作者忧心于新技术革命下的犯罪形势，不断提醒读者发生在网络世界里的种种心理与行为，罪恶与秘密。尤其是，作者为人们揭开了施虐受虐的亚文化人群的隐密生活，以及其中那些沉默的受害者。因此，作者说，为了不让侵入我们私宅的互联网破坏我们的生活，“你需要亲自对人类行为作剖析”，包括你需要理解你自己。
应该说，除去其内容，这是一本有趣的书。作者文辞娴熟，写得通俗幽默，妙趣横生，像娓娓道来的故事。
想到，今天我们总是借口没时间读书，难道真是“书非借不能读也”？ -
Apr 1, 2009
让我们都来做博客吧
[本站按] 数年来，我在每个学期新课开讲时都会和学生们谈到博客与现代生活的话题。上个月在中文、历史系开课时也曾做了小小调查，结果发现，两系4个班300余人，拥有博客的同学仅仅十余个，实在有点意外；但是他们天天混在“校内网”又无所事事的却很多。今日又看到报道年轻白领最爱的“开心网”的新闻，说是又开发了一个新的游戏－－“偷菜”，先是抢车位，买卖奴隶，这次又鼓励偷东西，真不知道开心网今后还会发展到何种更高的无聊之界。
上了网，并不意味着会上网。这里转载一篇文章《新闻专业大学生如何设计求职博客或网站》（有删节），希望对在校大学生上网有点启示：
如今，我国博客作者人数已经超过5000万，平均每4个网民中就有一位博客作者。但是，博客的“用户产生应用”的价值有没有被充分体现呢？
拉里.阿金斯在美国网络新闻评论网站发表的研究文章《Online publishing changes the three Reasons for college students》指出，美国几乎所有学生都开有自己的博客，但只有大约10%的学生拥有自己的网站，博客和网站的使用价值并没有得到有效发挥。因此，他呼吁新闻专业大学生要利用博客或网站为求职增加成功的机会，原因至少表现在如下三个方面。笔者结合自己的观察和思考，对三个方面的原因加以分析，期待对我国大学生就业带来借鉴与启示，帮助他们在当前全球性金融危机带来的巨大压力下脱颖而出。
1、开设博客和网站是一项基本新闻技能当今时代，做个人网站或博客不但可以展示自己对网络新闻科技的应用能力，而且可以通过网站或博客向媒介和社会展示自己的才华。
西方大学新闻专业的学生中，多数都没有建立自己的网站，然而几乎所有学生都在Facebook或MySpace上开设了博客，拥有自己个人网站的只有大约10%，而且内容主要发表自己的作品、文章和随笔，却没有意识到用它们创造实习或兼职的机会。大学生千万不能一味地怨天尤人，把就业难的问题推给社会，而要充分利用博客和网站推销自己，以个性化的技术设计、睿智的文字和亮丽的形象，把自己的能力、才华和形象展示给社会，增加自己的网络透明度和社会透明度，为在激烈竞争中寻找就业机会增加新的渠道。
但要注意的是博客个性很容易暴露作者的隐秘性情，平时在网上发帖时的“个性”风格往往不易被接受，新闻单位都比较注重稳重专业操守和专业精神，所以既不要使用过分个性化的文字，也不要过多放任写作时的拼写、语法等细节性的低级错误，以免因为细节错误而失去可能成功的机会。而且，过分随性的写作态度往往还会给人自由、散漫的印象，容易导致美好的期待事与愿违。
阿金斯本人是坦普尔大学和阿卡狄亚大学的新闻学教授，他认为新闻专业的大学生更要善于利用博客和网站等媒体，因为他们将来就业的工作领域就是媒体行业，而网络新闻业的发展恰恰是未来新闻业的重点。阿金斯的学生之一考夫曼在大学期间与同学合作创立了BarelyPolitical.com网站，先后采访和结识了包括ABC与NSNBC等许多知名媒体的精英，提高了新闻实践的能力，领悟了新闻采写与制作的真谛。同时，她还为自己建立个人网站，把她自己的自传、新闻作品，以及她曾经的歌唱生涯和演出剧照都贴在网上，增加了与她交往过程中他人对她的了解机会，也自然增加了媒体和社会为她提供工作的机会。沃尔特·奇瑞普斯盖也是阿金斯的学生，他在中学时就创建了自己的网站WalterFootball.com，现在已成为美国国家足球联盟的会员网站，也被著名的今日美国报接收为合作伙伴。
2、博客或网站是与传统媒体合作的有效渠道
如今，博客和个人网站成为传统媒体关键的消息来源。曾经沸沸扬扬的莱温斯基事件消息的首发媒体就是被称为博客祖师爷的麦特·德拉吉的个人博客，然后才是传统媒体与德拉吉的合作和大量的跟踪报道，从而引爆了在位总统克林顿的“拉链门”事件，这被称为美国网络博客历史上的里程碑。去年2月，德拉吉在个人网站上率先捅破了哈里王子正在阿富汗服役的秘密，这一消息随后成为全球众多媒体的头条。
博客和个人网站成为传统媒体的先行者与合作伙伴。基波·杰波是新闻专业的视频制作高手，他与同学合作的视频新闻经常在电视台的“今夜秀”节目中播出。玛丽·考克斯在博客中开设的“讲坛”，已经成为《时代杂志》等媒体的签约文章。贝尔·西门斯的“波士顿运动之星”网站，现在已成为ESPN.com的常设专栏“运动之星”的子栏目，他本人也多次被评为“网络之星”。
需要提醒的，一是不管是个人网站还是博客，必须做到及时更新，不可三天打鱼两天晒网，否则很难引起人们的持续关注而失去影响力；二是发布的内容不要面面俱到，而要体现出个性与特色，语言写作要饱含激情。如果爱好运动，就要围绕这一主题，可以采写体育明星、体育爱好者和运动感悟等。如果热爱音乐，可以采写乐评乐感等，也可以把自己创作的音乐作品上传。总之，展示自己的天分和能力也许是最重要的内容。
大众媒体的许多记者与编辑，他们习惯于从博客和个人网站发现新颖的个性化的声音。而且，他们还往往利用搜索引擎，挑选那些实力派的高手或实习生，为他们提供就业或工作机会。因此，你的个人网站或博客也许随时就可以被搜索出来，被媒体纳入其挑选范围。但值得注意的是网络江湖是一汪浑水，要引起传统媒体注意或增加被搜索的机会，必须通过不懈努力创立品牌博客或网站。当然，除此之外还有一些技巧值得重视，比如在网站或博客文字中使用眼下最热门的关键词，可以大大提高曝光的机会。
3、网站或博客可以创造合理的经济收入
就目前经验来看，依靠网站或博客实现经济收入的途径主要有两个，一个是通过内容吸引点击，点击量越大，广告价值就越大，广告商投放广告的热情就越高；另一个是与知名商业媒体机构实现合作，品牌的知名度越高，合作的收益就会越大。因此，创建自己的个人网站或博客，必须把内容锁定在自己十分熟悉和了解的专业领域，自娱自乐的网站或博客就无法获取经济收入。当然，直接的经济收入值得期待，而潜在的社会收益也不可忽视。所以，需要克服急功近利的短视眼光，这也许比经济收入更为重要。虽然我国现有法律规定还不允许自由建立个人网站，但开设博客却没有限制性规定。只要内容符合道德规范与法律规定，博客还是一个自由的空间。期待就业博客能为大学生提供一个理想的工作机会。随着一些传统媒体出现的危机，它们提供的就业机会越来越少，而新媒体提供的机会却越来越多，因此大学生尽快创建自己的网站或博客，不仅仅实现了实践锻炼和经济创收的目标，而且这些经验对增加他们在新媒体就业的机会是极为珍贵的。 -
Mar 27, 2009
论当代大学生媒介批判意识的培养2
三、如何培养当代大学生媒介批判意识
教育的根本目的是培养和塑造人，是为了促进人的个性的全面发展。21世纪的教育要迎接信息化社会的挑战，新媒介素养教育是不可或缺的重要内容；对高校而言，新媒介素养教育既是对学生的一种素质教育，也是一种与时俱进、不断发展的教育，而具备媒介批判意识则是高校人文教育在信息时代对大学生全面发展、健康发展的更高要求。
1、推行媒介通识教育是新媒介素养教育的前提
目前，鉴于媒介素养教育的重要性以及有效扩散其广泛影响，国内多数学者认为应该将其作为高校大学生人文素质教育的一部分，作为通识教育在高校对大学生优先开展。通识教育旨在培养积极参与社会生活的、有社会责任感的、全面发展的社会的人和国家的公民；就内容而言，通识教育是一种广泛的、非专业性的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育。可见媒介素养教育正符合通识教育的范畴。
在高校推行媒介通识教育有其可行之处：首先大学生有更多时间可以自由地接触社会和媒介，而且也有足够的时间、兴趣和能力接受媒介素养教育、了解和掌握媒介知识，提高自我的媒介素养水平。其次，综合性大学一般都设有新闻传播专业，利用现有资源为全校师生服务开设媒介素养教育是资源再利用的过程。因此在高校普及媒介通识教育既是新媒介素养教育的前提，也是培养大学生媒介批判意识的最佳途径。
2、切实开展媒介素养教学是新媒介素养教育的保证
开设相关媒介素养教育课程是高校推行媒介素养教育的主要路径和手段。各高校可根据自身实际将媒介素养教育内容依附于其他相关的课程，融于某些人文科目中进行，也可以将其作为一门独立的课程列为新闻院系学生的必修课或全校学生的通识性选修课，让学生根据自己的爱好进行相应的选择。教学效果则由课程内容设计和课程教材选用决定。因此设计合理的课程内容也是目前最重要的问题。这项工作可以借鉴国外较成功的媒介素养教学模式。
如在日本，媒介素养教学内容除了掌握媒介素养的定义、基本概念外，还包括媒介研究模式、符号化的“再构成现实”、媒介的广告功能和媒介语言、媒体表现、价值观与意识形态、电视新闻－—构成的“现实”、新闻人的价值观和意识形态、战争与媒介、报道与人权、媒介社会中的市民与媒介素养、情报的多元化等诸多方面。[9]英国电影学院的传媒素养课程内容设计，则将媒介素养教育的目的定位在培养学生的传媒理解能力和媒介参与能力。而法国国家青少年、教育与科研部则首创“学校新闻周”（Semaine de la Presse dansl' Ecole）作为一项公民教育活动在全国开展，它旨在帮助学生了解大众传媒系统，将新闻尤其是网上信息置于背景中并询问来源，培养以批判眼光了解情况的能力，形成自己评判的观点；面向世界，拓展视野，发现公民在民主中的作用和责任，锻造他们的公民身份。[10]
笔者以为，在我国高校可以借鉴英语教学中Circle（循环）模式，实施媒介素养教育Circle“6步法”，包括了解、认知、分析、深思、评估、表达6个步骤。按照这6个步骤制定教学计划，既有理论讲授又有实践技能训练。主要有：了解——媒介的发展历程，媒介信息的制作规则和制作形式；认知——有选择地获取信息，认知媒介文本，对这些媒介文本产生知觉和敏感度；分析——揭示信息是如何构建的，分析政治、经济、社会、文化等因素和媒介环境之间的关系，；深思——将认知、分析阶段获得的媒介知识，与现实生活中个人的信仰和价值观联系起来，反思内省；评估——解读、评判媒介信息与一个人固有的种族、伦理、道德、民主原则之间明确或隐含的信息；表达——使用各种媒介技术传递情感与观点，采取积极的行动参与交往，展现、完善自我。
高校的媒介素养教育应重在启发学生的主动性、自觉性、参与性和创造性，以求达到高度的自律和对媒介的有效利用，这对学生和社会的发展都具有重要而深远的意义。因此，我国高校媒介素养教育课程可以根绝自身实际情况而定。在进行课程教育的过程中，值得注意的是媒介素养教育既重思想启迪也重技能训练，除了让受教育者了解和认识媒介的特点，还要培养学生的批判意识和理解力，在这个基础上充分发挥他们的自主性和创造性才是教育的目的。
3、唤醒大学生自我意识，敢于质疑媒介
由于特殊的社会地位和知识才能的增长以及自信心和独立性的进一步增强，当代大学生极力想摆脱外界的束缚和干扰，希望成为自己命运的主人。“成人”意识的形成是当代大学生自我意识增强的突出表现之一。他们渐渐开始学会独立面对一切，在各种矛盾的碰撞中，在与各种复杂问题的交战中，他们产生困惑并开始质疑。
如何能够质疑媒介？关键要看一个人是否有独立思考的习惯。因为受众愈是主动积极，他对于媒介的劝服、影响和操纵行为便愈具有弹性和抵抗力。进入大学，面对大学始终是一种被灌输的课程教育，在老师会传授不同观点、不同学派时，学生可以从中选择自己认为是正确的观点。大学教育就是要培养独立思考的能力。但是并不是所有人都有独立思考习惯，那么就会很容易受到媒介的影响。因此，要质疑媒介，首先要能够质疑自己，需要质疑自己的情感、态度和先入之见。其次，更进一步说，批判意识在更深层次上又与公民身份意识联系在一起。能够质疑媒介的必然是“具有批判精神的公民”。大学生自我公民意识的确认，必有独立思考能力的引导，而“独立思考”正是构成批判意识的核心要素。
4、积极培养大学生批判性思维
关于批判性思维,目前学界有多种看法,还尚未达成共识。笔者认为批判性思维是对当前的、他人的以及自己的行为和观点进行合理、深入地反思和评价,并能提出新想法的思维活动过程。它包括批判意识（也称批判性精神）和批判性技能两方面内容。
批判意识包括，思维的开放性和独立性、较强的自信心、好奇心和探究欲、坚定的信念以及对他人的尊重等。批判性技能，除了包括分析、评价、推断、演绎、归纳等基本思维技能外,还包括:深入的提问技能、提出和评价假设技能、收集信息技能、评价信息来源的可信性技能、交流与合作技能等。
媒介批判意识中主张的“批判的思考”，强调主体不仅应对从媒介获得的信息进行客观的分析、能够“识字解读”，而且要有公正批评、评判的能力，即以培养批判性为主要目的。因此针对当代大学生这种批判性思维能力的培养，需要从映像、声音信息的文字化和弱势群体的视点两方面入手。媒介素养不仅仅是简单地就媒介关注的“文本”进行批判，而是应将其置身于整个社会系统的视野中，深度洞察、挖掘其相关的社会问题。
大学生接受媒介素养教育时，在对媒体文本所包涵的具体问题进行思考、内省以及与他人进行对话的过程中，不仅需要关心媒介本身问题，还应关注由此产生的社会性问题。只有通过这一过程，主体才能确立自己在社会中的存在意识。对于学习者来说，教授者不仅是要教会正确的解读方法，而且要通过对话开启和交换各种各样的解读，提示学习者去关注与自己不同的解读，以便获得多样化的问题视点，为更加纵深性的问题挖掘提供机会。
其次，媒介批判意识主张“学会同他人交流”，强调的不仅是互相了解的过程，同时也是消除偏见的过程。这就要求学生在批判性思考的时候，思想要具有开放性，在与他人进行交流与探讨的过程中，既要敢于主动发表自己的观点，又要善于倾听和采纳别人不同的意见，这样既避免了对信息的不加选择的全盘接受，又避免了对别人的观点的全盘否定。从而在交流的过程中使认识和批判性思维得到提高和深化。
教育的本真意义在于“成人”而非“成物”，新媒介素养教育在其中亦起到重要作用。加拿大学者瑞妮•霍布斯如是说：媒介素养教育可以使人学会欣赏和包容复杂事物，使人在各种媒介信息包围的环境中做出明智的选择，使人理智地对待和尊重多种观点和视角，也使人熟练地构建和解构媒介信息；使人成为受人重视、尊敬且运行良好的团队或社区的一员，也有益于受教育者为自己设定有意义的人生目标。[11] 在信息时代，媒介素养能力既是控制自我行为的能力，也是控制媒介信息的能力；大学生通过新媒介在参与、合作式交往中发展、完善自我，既能影响、督促媒体改善内容，又可以产制创意的、良性的信息，提高整个社会的文化品质，还能培养成熟、理性的公民意识，使人们与媒介、信息之间形成平等、互利的关系。(The End)
[1] 张开．媒介素养教育在信息时代[J]．现代传播，2003（1）:116-118
参考文献：
[2] 大卫•帕金翰,宋小卫.英国的媒介素养教育:超越保护主义[J];新闻与传播研究，2000(2):74
[3] 桥元良明.情报行动与社会心理[M].日本人：北树出版社,1999：112
[4] 李月莲，传媒教育：为新世纪培训知识工作者[J].传媒透视，2005(7):56
[5] 段京肃,媒介与终生学习[J].媒介方法,2007(1):73
[6] 中国互联网协会.《中国Web2.0现状与趋势调查报告》十大发现(EB／OL) . 新华网站,http://news.xinhuanet.com/it/2006-02/23/content_4217985.htm
[7] 鲍海波,杨洁,王喜严.象牙塔里看媒介——西安大学生媒介素养现状调查[J].新闻记者,2004(5):16-18
[8] 刘佳,上海大学生媒介素养现状调查报告[J],新闻记者.2006(3):61-63
[9] 宋晓阳，日本媒介素养教育现状[C]，复旦大学新闻学院“传播与中国”论坛.复旦大学媒介素养小组网站.http://www.medialiteracy.org.cn/prog/showDetail.asp?id=271
[10] 张子让，向青少年普及新闻传媒知识--法国"学校新闻周"活动述略[J] 新闻实践.2005（11）：26-28
[11] 蔡帼芬,张开,刘笑盈.《媒介素养》[M]，中国传媒大学出版社,2005:152 -
Mar 25, 2009
论当代大学生媒介批判意识的培养1
摘要：媒介批判意识是受众主体性的表现，强调受众接触和处理大众传播媒介信息时保持独立思考的习惯，主要是指其使用信息的主动意识和主动权。当代大学生是未来社会文化精英的受众群体之一，也是信息时代新媒介素养教育的主体，新媒介素养教育的核心就是培养大学生媒介批判意识以增进其对各种传媒知识的主动认知，学会用批判性思维去接收及分析新传媒的讯息，做自主的受众。
关键词：大学生；媒介素养；教育；批判性思维；媒介批判意识
在信息社会里，认识媒介并合理使用媒介将会成为生存的必要条件之一。当我们还尚未构建起完整的传统媒介素养研究框架的时候，网络凭借强大的交互技术创造出一种全新的媒介景观，尤其是基于web2.0技术的以博客、社交网站为代表的“虚拟社区”的形成更是将互联网的交互性能发挥到了极致，成为一种全新的参与式媒介样式。新媒介早已迫不及待地裹挟着全新的文化样式侵入我们的生活，创造出一种全新的新媒介文化范式——参与式交往。参与式媒介的受众不再是被动的信息接受者，甚至不是传统意义上的媒介消费者，而是主动的信息接受者与信息传播者。面对媒介环境的变迁与新媒介文化的挑战，媒介素养教育的内容和方式方法必须对此做出有效的应对。
媒介素养(Media Literacy)，是指人们获取、分析、解读、评价和传播各种媒介信息的能力以及使用各种媒介信息服务于个人的工作和生活的能力。新媒介素养教育，笔者认为就是指导人们理性认知并积极主动地（而不是被动接受）享用新传媒（网络、手机等），有组织、有系统、有计划、有目的地培养人们全面解读、批判和运用传媒信息进行参与式、互动式交往的能力，通过这种教育，培养人们具有健康的媒介批判意识和能力，使其能够充分利用媒介资源完善自我，参与社会发展。在网络信息时代，这种素养教育是不可或缺的，而且应该成为公民社会每一个社会成员终生追求的目标。
当代大学生作为未来社会文化精英的受众群体之一，能否较正确地认识大众媒介，能否完整和较客观地评价媒介的性质、功能，是一个不可回避的重要问题。如果想有效地利用大众传媒发展自我、影响他人、服务社会，首先要在主动认识媒介的基础上，敢于质疑和批判媒介信息内容和观点的真伪及优劣。
一、培养媒介批判意识是新媒介素养教育的核心
以信息技术为中心的技术革命所带来的社会巨变，对社会的所有成员——无论是精英还是普通人，都提出了适应新社会的全新的要求，因为每一个人都不得不生活在已经变化并且在继续变化的社会环境中。特别是对大学生这样特殊的群体而言，面对媒介日益显现出的巨大威力和无所不能的渗透力，许多大学生却只能“低水平的被影响和满足”，如果缺乏良好的应对传媒的鉴赏观念和辨别批判能力，很难说可以有效利用新媒介来参与社会，发展和完善自我。因此对于当代大学生来说，培养其媒介批判意识，笔者认为就是要通过新媒介素养教育增进其对各种传媒知识的主动认知，用批判性思维去接收及分析新传媒的讯息，能鉴赏传媒资讯的好坏，能解读讯息背后的意识形态，了解传媒在日常生活中扮演的角色，做自主的受众，懂得合理地运用新媒介进行参与式交往，完善自我，服务社会。
传播学认为，媒介信息是建构出来的“真实”。媒体所承载的内容并不全是客观世界的真实反映，而是经过刻意选择，常是许多因素相互融汇、碰撞的结果。人们根据各种媒介所提供的信息建构了关于这个世界的图像。我们对世界的观察与经验往往是以媒介为“媒介”，因此在某种意义上可以说，媒介塑造了我们对世界的态度与看法。
新媒介素养教育的核心目标，在媒体无处不在的时代，用英国媒体教育学家莱恩•马斯特曼的一句话概括，便是“批判性的自主”——学生一遇到信息，便有能力自主地质疑和分析。[1]批判意识是受众主体性的表现。主要是强调受众接触媒介和大众传播活动时的主动意识、主动权的培养，是在目前和未来的大众传播媒介信息的“狂轰滥炸”面前保持独立思考的习惯，并不是对大众媒介和大众传播活动的盲目否定。以批判、学习的心态对待媒介可有效防止自我的消失，因此，批判性思维和批判意识是新媒介素养教育培养的核心。
培养媒介批判意识是一个内涵丰富的、内容庞杂的、周期漫长的过程。早在1933年，英国ER•利维斯和丹尼斯•桑普森在其著作《文化和环境：培养批判意识》中，就以保持本国文化传统、语言、价值观和民族精神的纯正和健康为出发点，将媒介素养教育的目的归结为“甄辨与抵制”，即通过媒介素养教育来防范大众传媒的错误影响和腐蚀。[2]1999年日本学者桥元良明在其著作《情报行动与社会心理》中，指出在获得“媒介素养”能力的过程中，不可欠缺的四个要素之一就是“批判的思考”；[3]香港学者李月莲则提出在21世纪，“批判思考是传媒教育的核心要素，也是未来知识工作者必须具备的技能。”[4]美国学者道格拉斯•凯尔纳也指出：“重要的是要寻求一种发展批判性的媒体教育学的计划，教育我们自身以及他人怎样批判地破译媒体讯息并且追踪其复杂的影响范围。重要的是能够在公共文化的产品中察觉出各种各样意识形态的声音与语码，同时把霸权的意识形态同那些颠覆主流观念的图像、话语和文本等区分开来。”[5]
新媒介技术的发展，极大地增强了信息传播的互动性，给公众通过参与媒介进而参与社会，提供了更多表达的机会和方式。面对新媒介庞杂繁芜的海量信息，要想顺利填充“信息的鸿沟”，适应社会的发展，公众必须主动提升自身的媒介批判性选择、思考、使用和创造能力。与此同时，中国社会民主化进程更需要积极、负责任、具有批判精神和社会参与意识的公民，新媒介素养教育着眼于公众的媒介使用能力、批判能力、参与能力和创造能力的培养，意味着将公众置于与媒介相互培育、相互建构的对等的一方，无疑对推进中国的政治民主具有积极的意义。
二、当代大学生的媒介素养状况
在由媒介塑造、掌控的“媒介世界”里，当代大学生生活被各式各样的信息包围、淹没。大学生通过新闻、电视剧、综艺娱乐、广告等各种文本（text）言语中有意识或无意识的暗示，来定义现实生活中的价值观念、人际关系、行为方式、女性形象及男性形象等等，人们将这些从媒介产品中解读出来的带有意识形态及价值观判断的“标准”，运用于塑造人类社会生活模式中，即便这种“标准”无法用某种尺度来衡量。这就是媒介对人们生活产生的渗透影响。可以说，各种媒介尤其是新媒介（网络、手机等的出现）已让当代大学生着实处在“媒介引领现实生活”之中，人们已习惯于通过各种媒介获得多样信息，以便安排自己的生活，否则将无所适从。
21世纪是媒介技术迅速发展的变革时期，我们现在面对的不止是媒介表现、使用方式或者媒介内容的改变。新旧技术的重新定位，媒介环境结构的重组，人的感官比例的重新调整，这些都必然会引起更深层次的思想观念、精神文化生活的转轨。大学生这个备受瞩目的青年群体在这个特殊的环境中也逐渐走向成熟。
当代大学生感情奔放，好胜、易冲动，思维的独立性、批判性和创造性都在增强。他们的思维具有较好的变通性和灵活性，对新事物容易理解和接受，对新环境也有较强的适应能力。但由于其在生理、心理等方面的不成熟性，缺乏较强的辨识能力，情绪和情感波动性大。对信息的接受具有一定的盲目性。
互联网是当今高校最主要的传播新媒介，成为学生接收和传播信息的主要途径；Web2.0创造了一种新的媒体形式，使用户不再是单方面的媒体受众，同时也成了内容的重要原创力量；2006年2月，中国互联网协会正式发布《中国Web2.0发展现状与趋势调查报告》，个人博客已经成为用户重要的信息来源渠道；对web2.0了解较深的人群主要集中在20—35岁之间。[6]他们贡献内容，传播内容，而且提供了这些内容之间的链接关系和浏览路径。更多的人认同web2.0是一种新的理念。同时，web2.0和手机等新媒体的出现和发展，也不可避免地带来许多传统社会所没有遇到过的问题，诸如网上新思潮的渗透、观念的碰撞、人际交往的即时互动及虚拟化等，都不同程度地给今天的人们带来思考、产生影响。
以web2.0为代表的新媒介的发展以及传播途径的多样化，使得理解、辨析、批判媒介传播内容的能力对一个人的成长来说显得尤为重要，尤其是在校学生，因缺乏足够的辨识水平和自控能力，缺乏必要的媒介知识和批判意识，特别容易受到传媒影响而犯下错误，或者影响心理健康成长。
近一两年，一些研究者开始用实证研究方法进行不同地区大学生群体的媒介素养状况的调查。如一项关于西安大学生媒介素养状况的调查显示，大学生在接触媒介的过程中具有明确的目的性和较强的功利性，呈现出一种富于理性的动机结构，对网络更表现出出色的接受能力和驾驭能力，对媒介真实和客观真实具有一定的自发性辨别意识，对大众传媒暴力内容的影响也具有一定的抵制能力，但这种通过个人的直觉感悟得来的媒介素养，其自发状态使得他们不能有效地辨别信息的价值，也因此不能充分有效地利用媒介资源。[7]
另一项在上海大学生中进行的调查得出的结论也很类似，大学生对各类媒介的消费普遍在中度水平，对网络的消费接触较为突出，他们对媒介的商业属性有比较清醒的认识，但对受众在传播中的能动地位认识不足，对媒介的表征和建构能力缺乏清醒的判断和警惕，容易把媒介现实和客观现实混为一谈，在媒介理解上仍存在重要缺陷。参与媒介互动和媒介内容制作的人数比例也很低。[8]
在笔者参与的江西省教改课题《大学生传媒素养教育的探索研究》调查中也发现，大学生对网络媒介的使用频度和喜爱都超过其他媒介，它们对学生的学习和生活以及思想观念等方面影响巨大，使用网络、手机等都是大学生媒介近用的重要方面。而帮助大学生正确、积极、健康地利用网络博客更能有助于提升其新媒介素养。报告认为，博客等网络应用使大学生们情感表达、反思内省能力、写作能力，以及自我发展和教育方面都有积极的作用；网络（博客）已成为许多大学生日常生活的重要内容和“第二世界”。但也揭示出大学生传媒素养方面的许多问题，总体表现在视野狭窄、缺乏理性、思想过于个人化，传播资源利用不足，阻碍了利用媒介全面发展自我的能力。研究还显示绝大多数大学生对媒介信息具有了一定的批判分析能力。但面对假新闻大学生缺乏一种执着探索真相的精神。因此传媒技能技巧不是媒介素养教育的重点，关键是要对他们进行积极性、批判性和创造性地善用传媒等观念和能力方面的教育。
综上所述，新媒介素养教育应成为大学生在利用大众传播资源学习中的不可或缺的内容；通过新媒介素养教育培养批判性思维，大学生才能了解媒介语言、媒介信息技术的发展，懂得媒介再现现实的特性，反思并有效运用媒介信息进行参与式、互动式交往。（未完待续）
On how to Cultivate Media Critical Consciousness of Contemporary College Students
Abstract: Media critical consciousness is the representation of audience independence and initiative, it emphasises on the audience should maintain independent thinking when they contact deal with the mass media information. The core of the new media literacy education is cultivating contemporary college students’ media critical consciousness to enhance their knowledge of various media awareness of the initiative, to use critical thinking and analysis of new media to receive the message and to be their own master.
Key words: college students；media literacy； education； critical thinking；media critical consciousness
注：本文作者王倩，系省教育科学十一五规划课题《大学生传媒素养及其教育研究》（07YB262）成果，发表于《南昌大学学报》2009.2 -
Oct 8, 2008
[转]亲师媒体教育系列6：家庭媒体环保DIY
曾几何时，台湾儿童肥胖的问题已成为现代家长与老师不可忽视的一个现象，其中儿童边看电视、边吃零食与速食的情形愈来愈多。根据2002年卫生署的国民健康调查，正值发育关键期的7到12岁国小学童的静态活动和饮食习惯，静态休闲以看电视为主，吃点心居多，并随年龄增长，次数和时间也随着增加。根据调查，台湾儿童平均每天花两个小时看电视、半个小时打电脑(上网或打电动)、花0.6小时看故事书或漫画；到了假日则平均每天花3.8个小时看电视、1.1小时打电脑(上网或打电动)、花0.9小时看漫画或故事书，而都会区儿童看电视情形多于其他地区，加上当儿童看电视时摄取速食类食物，就容易造成儿童肥胖。
根据这项研究，我们不免就在脑海中浮现出一个景象：从3岁到15岁不等一群目不转睛，寸步不离媒体的儿童与青少年，黏着电视，随着电视媒体里的影像流动而起伏，尤其电视上卡通、电影、综艺娱乐之于他们的魔力，甚于与家人的谈话与互动。人们通常使用「上瘾」（addiction）或「沈迷」这个字来描述一个人过度或勉强作一些事情，上瘾行为往往会使自己的生活常规失控。电视上瘾时对孩子的影响之一是时间分配失衡的问题。
首先让我们先界分儿童对电视的迷恋(上瘾)程度，有下列指标可以检查：
1.不看电视会使情绪不好？
2.看电视时经常看到欲罢不能？
3.被禁止不能看电视会生气而久久无法释怀？
4.一旦打开电视就像被黏住一样，无法走开？
5.周末或假日时最想做的事就是看电视，甚至拒绝参与家庭的共同活动？
6.不管电视播出什么内容都想看？
7.每次看电视的时候时常忘记时间而误事？
8.看完电视后，常会心情低落，不知道要如何安排时间？
9.当看完电视时，会对自己爱看电视这种行为感到不安？
10.看太多电视，自己会产生罪恶感？
美国的调查研究发现，每个家庭平均每天开机时间是7小时，基本上每天看电视少于1小时者是轻度收视者，不会沉迷电视，可以做其他更多的活动；多于4小时以上为重度收视者，看太多电视了，作息时间会受到重大影响。因此，儿童心理发展专家认为电视看很多的孩子，可能会有下列特征：
在学业上努力较少或课业表现不佳，导致缺乏自信。
阅读技巧不良，文字能力不足。
选择看电视而不会和其他孩子相处游玩，社会知能较差。
缺乏多元的兴趣和活动。
体重过重。
说话内容常是电视节目和明星人物，潜在模仿不时可见。
我们建议减少孩子看电视和坐在电视机前的时间。但在作法上，首先在量上先有明确的规范，学龄前和国小儿童，周间每天看电视不超过1小时，周末则不超过2小时。另外，更积极的方法是与他们一起了解电视的使用行为与提倡家庭的电视环保运动。下面提供一些可作为触角的话题：
回想一下，家中对食物的吃法和态度也有一些类似规定吗？如可吃什么，不可吃什么(或不宜多吃)?
告诉孩子电视是什么样的东西（他们觉得电视与他们的关系为何）?
指导孩子怎么看电视，可利用电视零用钱的设计来执行。
哪些节目是不适龄的，又为什么是如此？
和小孩之间如果因电视节目而有不同意见时应保持开放，以凡事可以讨论的态度来促进亲子间对节目品味的趋近。
我们认为让孩子了解他与媒体的关系，最好的教育场所是从家庭开始，而家庭的电视环保实践则以从了解媒体使用对自己生活的影响为出发点，比如我们常听人说『你吃什么就会变成什么』，那看电视也是看什么就变成什么，看电视也和吃东西一样得有所选择。
当家庭中看大量的电视已经变成一项例行公事，我们必须花多一些时间、多一些耐心来共同营造新电视守则，单单一句「你不要看」的禁令是行不通的。年纪小的孩子，可以从生活习惯上来培养看电视和生活作息习惯，如家长除了可以创造和鼓励孩子从事建设性的替代活动，比如，运动、看书、出去玩、观察大自然或弹乐器外，别让孩子迫于同侪压力哀求家长让他看某个电视节目。
设定看电视时间和孩子一起选择优质节目：
首先在一周前与孩子一起计划，安排每一天的电视观看，可以先从电视节目表上选择，适合孩子年龄和心智发展的电视节目。而记得看完节目后，一定要关掉电视，不要留恋在电视机前面。最好的参与方式，是全家订立电视契约，如果遵守家庭电视契约，应该给予奖励或鼓励，但是却不是以更多的电视作为鼓励，也不要以减看电视作为惩罚。另外当家中年纪较大或年幼的孩子为看电视而争吵的时候，家长必须特别注意的是，『小』小孩收视的节目不应该由大小孩来主导控制，还是必须透过父母的判断来决定。家长可以明确规定家中『每个』孩子每天可看电视的时间和内容是不一样的，必须有年龄差异，而且持续的执行；使孩子能够有预期心理，知道该怎么遵守，并且接受这样的规定。而父母自己本身也必须贯彻家中看电视规定，且在执行前解释规定的原因，藉此得到共同的了解。
家长遵守家规以身作则：
施行家庭电视环保时，家长也需自我检视自己花多少时间看电视、看什么内容，特别注意当孩子在旁共视时你看的什么节目，是否适合他们，不要一看电视就忘了孩子的存在；而家长可在观看节目时，表达出你的价值观，经常肯定一些好节目的价值，告诉孩子们理由，并且藉机与子女产生互动。
有越来越多的老师和家长开始对电视的影响力感到忧虑，媒体的资讯太复杂太多样，因此，我们建议让儿童具备一些能力以对抗媒体的负面影响，其中最佳的方式就是家长和小朋友一起参与看电视、玩电动、上网等媒体活动。家长若能以和孩子一起讨论媒体的开放心情来形塑个别家中的媒体使用行为，相信儿童能在媒体环保的环境中获得愉快的学习经验。
转载完毕。原载：http://www.mediaed.nccu.edu.tw -
Sep 28, 2008
[转]亲师媒体教育系列5：小心！商业化的魔力
50年代电视问世以来，『儿童与电视』一直是教育学者与传播学者关切的议题，原因无他，因为儿童收看电视的时数之多正突显儿童与电视媒体关系的密切。世界上许多国家和台湾的研究报告更指出，看电视是现代儿童最主要的家庭生活和休闲活动之一，也是重要的社会化来源。在许许多多可能的影响中，影视讯息中的商业讯息更是晚近世界各国所关照的焦点。由于庞大的经济利益，针对儿童与青少年而发的商业行销逐日地增强，这种现象全球皆然。广告商积极地将广告散布在儿童与青少年身边的每一个角落，企图用大量的广告将他们吞没。
1 儿童身上所承受的商业压力一直在增加
广告主每年针对儿童用尽各种方式砸下大笔经费，他们在电视上播放广告，在广播节目、电视节目、电影情节、甚至电玩游戏之中安插商品，透过网际网路、电子邮件、电视、电影、广播、杂志刊物，与商品的包装、服装的设计，邀请受欢迎的明星将他们的肖像放在商品的包装上等等方式，让儿童的生活环境中无处不充满商业广告。广告商在儿童与青少年的行销方面获致了极大的成功，他们甚至将这样的行销战用「心智市场占有率」(mind share)的名词来形容，诚如一个知名品牌的老板所说：「如果你在一个孩童小的时候抓住了他，那么在接下来的几年你也能抓得住他。」商业团体向儿童大力推销的各种商品之中，包括了菸酒、速食、垃圾食物、赌博、色情和暴力，这种无所不在的广告环境，也许是人类历史上首度出现的现象，成人为商业利益而处心积虑的创造伤害儿童而非抚育儿童的商业文化环境。台湾的有线电视菜单中，不乏有专门针对0~7岁儿童及幼儿量身订作的儿童频道，以幼儿教育为内涵，强调快乐、学习、环保及亲子关系，内容包括世界各国及国内自制的幼教卡通及儿童节目，多元化的选择帮助儿童扩大视野，达到寓教于乐的功能，建构本土的「空中乐园」。但仔细关注这些精美包装下的儿童节目，在这些教育目的之中，包藏着十分严重的节目广告化或节目/广告区隔不清的问题，究竟是儿童在看节目还是看广告？2 个案分析－－幼儿节目广告化
目前「节目广告化」的情形，在儿童专属频道中不时可见，其中幼儿节目全方位广告化的现象尤其明显。让我们来看几个个案。
A、唱歌跳舞商品一起来
这样的画面大家应该不陌生：儿童歌曲律动节目中除了大哥哥、大姊姊主持表演外，常会配合广告厂商的媒体宣传计画，不定期让大量各商品的品牌代言人偶，如XX布丁（小布）、XX露P（魔法小P）、X&X（巧克力偶）、X儿饮料（酷儿）、明X牛奶（牛宝宝）、XX防蚊液……等角色出现在律动音乐的节目中，带领着摄影棚里及电视机前的小朋友唱唱跳跳，而使用的韵律音乐即是该商品的宣传歌曲或广告歌，而歌词也摇身为向幼儿宣传商品的最好利器。一般而言，父母是无法警觉节目中所蕴含的商业机制，幼教老师会带领小朋友一同认识或记忆此可爱的商品人偶，并为孩子能够认识或记忆人偶而喝采，殊不知，儿童已在无形之中被节目灌输而记住商品的品牌形象。
B、背诵商品训练记忆力？
另外有些节目以亲子共同进行游戏的节目设计，其中奖品翻翻乐的单元，考验家长与儿童的记忆力与合作默契，立意良善，但画面中所出现的奖品和题目，却以各广告商品外形与名称为记忆目标，透过商品与品牌的配对游戏，不断促使幼童熟记商品形貌与品牌；加上主持人、主持偶的台词与电视画面特写，不断重复述说某某商品项目与厂商，儿童无形中被「强迫记忆」大量的商品广告讯息，让认知能力尚未发展成熟的幼儿在不自觉中接收充满广告意涵的媒体讯息，也灌输幼儿对众多高糖、高热量食物、塑胶玩具的广告商品欲求。
C、节目特集广告化－－商品人偶摇身变成主持人
更有些节目以当红饮料的商品主角偶（如Qoo果汁偶--酷儿）主持节目，虽然节目中没有刻意宣传其代言的商品，但长达半小时节目中的连续亮相，再搭配上主持人在节目中不断的「唱名」，力捧主角偶的品牌知名度、正面形象与赞美，更加深幼童对商品人偶的崇拜与着迷。这类节目内容设计完全配合广告商促销商品，节目反成了为广告厂商帮腔的工具与媒材，成功地达到了节目与广告连成一体，也使家长与幼儿对广告与节目莫辨，此种节目型态无疑是童叟有欺。
一般人选择号称永远『普级』频道的节目让家中的儿童长时间观看，其间的确隐藏着许多的隐忧。虽然这类节目没有社会大众所担心的暴力、血腥或色情问题，但却易使儿童从小沈浸在过度商业化的媒体资讯中，上述节目结合许多教育和心理、传播和行销专家从节目设计到节目相关产品销售、媒体广告销售等技巧，试图从全方位整合行销手法进入家中客厅，形塑亲子的消费习惯与节目品味，使得大人与小孩成为商业压力的受害者。
3 具体行动拒绝成为商业的俘虏
不管是为人父母、身为老师或是全体的公民，我们对于儿童总是殷切盼望其成龙、成凤、成材、成为社会栋梁，世界各国经常责成广电媒体对儿童提供优质的文化服务，使儿童在价值发展与形塑的过程处于寓教于乐的资讯环境中。但是在儿童节目中却常出现食物、游戏或玩具等广告吸引儿童与家长的购买欲望，对六岁前的儿童特别有效；而在节目中以各种伪装的劝服手法假借节目内容，而行商业广告之实，连一般成人都无法区辨。
儿童节目或频道是否应该播放广告，本该是一件值得讨论和深思的议题，其实从1980年代起儿童传播人权即受到国际社会的重视，由联合国人权法案与儿童权利法案揭示的主要精神，即有儿童免受不当内容影响、免被政治与商业剥削的权利的重要内涵与面向，包括避免儿童接触不当媒体内容（暴力、色情、惊悚、刻板印象、价值偏差等），与保护儿童免受商业意识形态的剥削与儿童接收优质儿童媒介文本的权利。放眼世界各国许多国家都不允许儿童节目中安插广告，瑞典自1991年起，禁止儿童电视节目中夹带广告讯息，并下令禁止所有针对12岁以下儿童的广告；希腊政府规定电视台不得播放有关玩具枪械、玩具坦克、或其他形式玩具武器的广告，同时，在晚间七点到十点之间，所有类型的玩具广告都被禁止播出。虽然欧洲其他国家并未全部执行，但瑞典试图达成全欧盟国家对禁制法令标准的共识，在儿童电视节目时段或邻近时段出现的垃圾食物广告，将一律受到管制。
我们可以怎么做？
电视是儿童与家长方便且容易亲近的媒介，但是必须注意儿童单独观看电视与商业讯息对儿童的影响。家长最容易力行的作法，第一是管理家庭电视观看时间，包括为儿童挑选好的频道与节目，而非让电视取代您的角色成为电子保姆。第二，陪伴儿童观看电视节目，家长可以观察节目中所传递的社会价值、两性关系是否为您认同的价值或教育理念，同时注意电视节目内容是否出现广告化现象，如节目内容为产品做宣传，或节目与广告无明显区隔等，我们可用下表来检核：
【节目广告化检核表】
你所看的儿童节目出现下列广告化的情况吗?请打勾：
□ 节目与广告没有明显区隔划分。如：节目紧接的广告，中间无任何过滤区隔或提示。
□ 节目主持人担任所主持节目广告时段的商品代言人。如：主持人担任XX玩具或食物的爱用者或是出任该产品之广告代言。
□ 节目段落间播放与节目内容相关广告。如：节目播出XX游乐区旅游介绍，紧接着播放该游乐区的促销广告。□ 节目中出现厂商与商品的名称及特写。如：节目介绍奖品时，其台词将商品名称连同厂牌一并陈述，并辅以画面特写（并有长达2秒的画面定格于XX布丁与鲜奶）。
□ 节目中或前后的节目相关商品广告。如：于广告时段促销节目本身发展出来的玩具或人偶等产品。
□ 主持人刻意不断复诵赠品之品牌与强调其优点。如：节目中「奖品翻翻乐」配对游戏，游戏进行中，主持人的台词不断的复诵「XX英语杂志」、「XX猫系列商品」等带有品牌广告之台词，并且有画面呈现「包括商品名称」的奖品图像。
□ 节目中出现的人偶，担任特定商品之广告形象偶。如：节目中固定出现的人偶，担任XX品牌食物的广告主角，并在儿童节目的广告中出现。
□ 节目内容刻意宣传某项商品，以它为主题。如：完全以XX果汁的广告人物-为主持人，设计出一连串之节目内容，完全是广告节目化。另节目邻近广告含有XX果汁商品之广告。
□ 节目中或前后出现0204….或0203…（注：高额付费电话）之节目相关商品广告。
如果您所收看的儿童节目出现上述任何一种情况，就是明显地违反了卫星广播电视法第十九条，「节目应维持完整性，并与广告区分」节目广告化与广告节目化之认定原则：第4点，节目中为促销、宣传目的，提及商品、风景区、游乐区或营利场所名称者；第5点，节目中以名牌、图卡、图表、海报、道具、布景或其他方式宣传文字、图片或电话；第6点，刻意将节目中奖品或赠品之厂牌名称、提供者名称、电话或广告宣传词标示或以特写画面呈现者；第16点，其他节目内容及表现有涉及广告化或与广告相搭配情形等。依法可要求电视台修正或接受处罚。
对于尚未发展出完善思考能力的幼儿，「亲子共视」是当务之急，父母应陪孩子一同收看、一起探索节目中的乐趣，帮助孩子理解节目内容，评估与过滤扭曲与错误的讯息，帮幼童做好把关的工作。别把教育孩子媒体素养的权力，拱手让给广告业者，尤其从各种儿童节目、青少年休闲娱乐节目或成人收看的新闻报导等，面对媒体漫天盖地的各种商业化的置入行销与渲染夸大的宣传策略时，更应该教导孩子从小明辨、加以设防，不能当成是产品资讯或是使用说明般全盘接收、相信，避免沦为商业宣传下的盲目消费者。
今日
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